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讓“預設”與“生成”成為一對可調和的矛盾

發布者:admin     作者:羅艷紅    來源:原創   發布時間:2013-10-14 09:24:39   瀏覽:

讓“預設”與“生成”成為一對可調和的矛盾
——《圖像與眼睛》教學反思
   
羅艷紅
   摘要:
   “預設”與“生成”,是一對考驗教師的教學駕馭能力的矛盾體。課堂教學既需要預設,更需要生成,預設與生成在課堂教學中是辯證的對立統一體,缺一不可。
   關鍵詞:
   預設、生成、動態平衡、尊重教材、關注學生
   
   課堂教學是一個充滿活力的生命整體,處處存在著矛盾,其中“預設”與“生成”,就是一對考驗教師的教學駕馭能力的矛盾體。課堂教學既需要預設,更需要生成,預設與生成在課堂教學中是辯證的對立統一體,缺一不可。因為前者是對課本的尊重,體現了教學的計劃性和封閉性;后者是對學生的尊重,體現了教學的動態性和開放性。二者相輔相成,一堂成功的課,關鍵就在于如何把握好其中的平衡關系。美術鑒賞同其他科目一樣,在課堂教學實際中也在努力追求著預設與生成間的動態平衡。如何實現較完美的平衡,筆者以《圖像與眼睛》這堂課的備課和上課為例,談以下幾點體會。
    一、扎實的預設是有效生成的前提
    美術鑒賞教學是一個有目標、有計劃的活動,預設是鑒賞教學的基本要求,教者必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此預設必須被重視,尤其是有效的、扎實的預設。如何讓預設更扎實?
    首先,教師要自己先進入鑒賞課本本體,深入研究。
    教師對鑒賞課本高質量的解讀是進行扎實預設、有效生成的前提和基礎。教師先要讀通、理透課本,沒有這個前提,想上好課是不可能的。只有深入鉆研教材,才能領會教材的本意和新意,把握教材的精髓和難點,把教材內化為自己的東西。理順教材前后關系,理清課本重點難點,“探”教材的深度,是美術鑒賞課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
    基于此,在備課前,筆者先把教材、教參、經典教案等資料仔細研究,明確這堂課的兩個教學目標:一是能正確將美術作品按圖像反映物象的不同特點分別歸類;二是能從圖像的形式特點分析美術家如何借作品中的圖像來表現自己的創作目的與意圖。前者是普適目標,后者是課堂教學的重點與難點。
   其次,教師要能跳出課本,思考如何帶學生進入到課堂預設中來。 
   教師僅自己對課本有深入研究是不夠的,預設時要充分考慮課本深度與學生程度之間的關聯。“學生觀是教學活動的基石” ①,“把自己置身于學生的位置,用學生的眼光來看教材” ②,有的放矢才能提高教學效果。考慮到學生以前在初中幾乎沒有進行過系統的美術課堂學習,對美術常識掌握極少,而進入高中,文化課業負擔加重,沒有充足時間進行預習,面對陌生的美術鑒賞知識,學生是很難充分地進入課本,讀懂相關美術專業知識的。同樣,若沒有已有美術相關知識與經驗的印證,學生是很難產生學習新知的興趣與動力。因此,在設定教學目標及預設教學過程時,筆者特別關注“梯度跟進”這一環節,采用多媒體教學,精選高品質圖片展現相關美術作品,使美術鑒賞教學的特別處——圖像的視覺性得到凸顯。“美術的思維方式是想像的、形象的、靈感的、直覺的,充滿著隨機應變,允許將錯就錯,是一種藝術性、創造性的思維”③。而且在課堂上預設了兩個情節:一是在課堂一開始,由學生從經驗著眼,體會具象、意象、抽象的不同特征;二是在第一個主要環節中預設3分鐘左右時間讓學生有針對性地從理論解釋入手,先入為主地把握本課的相關美術專業術語與知識。筆者認為這樣的設計能讓大多數學生真正進入課本文本,產生理性與情感上的共鳴,為后面的“生成”奠定扎實的基礎。
   在此基礎上,再進行其他環節的設計,思路就比較清晰了。從整體上看,這堂課預設的三個主要環節:一,課本解讀,了解主要目標;二,圖文印證,把握基本目標;三,作品鑒賞,完成梯度目標。從標題可以看出,三個環節環環相扣、層層深入,有一定的梯度,有助于學生進入狀態。每個環節由一個學習目標貫穿,以此組織各種形式的教學活動,也有助于學生自然而然地進入生成的狀態。
   教師的課堂教學自然要以課本為依據,但純粹根據課本講課本,是不符合《高中課標》中的“課程的基本理念”的,其中第一條就是“體現時代性、基礎性和選擇性,滿足發展的要需求” ④,所以教師在深入進行課本本體內容的研讀后,要能跳出文本,進行發散性聯系,通過相關性材料的甄選,幫助學生圍繞學習目標,回歸課本。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”筆者在預設第三個主要環節“作品鑒賞,完成梯度目標”時,除了設置主問題觸發思考,引導生成外,還預設了一組視頻材料,鏈接在課件之后,對應學生可能提出的問題。這組材料是考慮到學生不了解歷史,用于探討李自健的油畫《1937,南京大屠殺》到底是具象還是意象作品。從課堂效果看,這些預設是相當成功且必要的,這些預設促成了課堂教學的生成。
二、巧妙的預設是精彩生成的支撐
   從生成的內容上來講,鑒賞教學中生成的主要結果是問題、知識、能力和情感。筆者認為,課堂中的生成按性質的不同也可以分為兩類。一類是可預見的、可控的生成。上述的三個環節中,學生在鑒賞課堂教學所產生的多數“生成”都在教師的預設之中,如第一個環節中對于三種類型美術作品的分類的分析,如第二個環節“圖文印證,把握基本目標”中對不同美術作品的分類,又如第三個環節“作品鑒賞,完成梯度目標”中運用形式語言說明不同美術類型作品的特色。學生生成的問題、觀點、情感態度,在教師的有效預設下,做到圍繞課堂教學目標而觸發,對于教師來說,這些生成是有效的,也是可控的。
   另一類是突發性的、即時的生成。課堂教學是不斷動態的過程,不可能完全按照“預設”進行,否則將無視或忽視學生學習的自主性,課堂也會因此而機械和呆板。這不符合學生心理發展的要求,當然也不符合新課程的理念和要求,可以說,沒有突發的即時的生成的課堂是不可能精彩的,也不會很成功。這就要求教師在預設時要有彈性、有留白,以便在目標實施中能給不可預知的生成留下時間和空間。
   在本堂預設中,筆者認為,第三個環節中主問題的設置是充滿彈性、擁有留白的,這樣設計更多的是給學生創建一個交流的平臺,激發學生的精彩生成。
   從課堂效果看,定于彈性的預設都有了精彩的生成。最讓筆者認可的還是第三個環節。預設意圖前文已經提到,預設時作了“普適目標”與“梯度目標”的要求,但在課堂上有幾位學生就能根據教師提供的圖片對圖像的形式要素進行闡述,而且分析得有理有據,這很讓人欣慰,因為學生能考慮到這點,說明在他已有的學習能力體系中對“視覺讀寫能力”的掌握已經基本形成,而正是美術教育所追求的重要目標之一⑤。
   筆者認為所有的生成都不是完全憑空的產生的,一定是在原有知識體系的基礎上的再“生成”,這樣的生成對學生來說才是牢固的,也是有效的。筆者在課堂上對于“表達美術家思想情感”這個生成點,在鑒賞活動結束時做了簡單的小結。課后反思一下,覺得還是有些過于簡單,這當然和沒有充分的預設在關。如果課前能充分考慮到這點,在預設時準備小組討論等活動內容,或者進行延伸講座,應該更有助于學生的自主學習的能力和表達能力的提升。
   在第三個教學環節中,本來還安排了一個拓展活動:用一件美術作品來表達對釣魚島事件的觀點立場,你會選用什么內容什么樣的圖像形式。筆者本意是希望學生理解圖像中物象不同特征都是美術家情感與思想的載體,是學生對本課目標的內化和外顯,這個環節的生成性更強,也可能是最精彩的生成處。可惜的是,由于時間的問題,在課堂上只展示了已有的美術作品,沒有讓學生進行交流與表達。筆者只能寄希望于學生在課后進行交流、探討,繼續生成,如果能這樣結局,那就是完美的狀態了。
   需要強調的是,無論是課堂上還是課后的生成,都具有兩面性。這就要求教師對學生積極的、正面的、價值高的生成大加鼓勵、利用;對消極的、負面的、價值低的生成,能夠采取更為機智的方法,讓其思維“歸隊”,回到預設的教學安排上來。簡而言之,無論是預設還是生成,最終都要服從于有效的教學和學生的發展。“預設”和“生成”,二者相輔相成,也互相制約。有效的生成必須時行扎實的預設;巧妙的預設能觸發精彩的生成。作為執教者,要使二者達到較完美的平衡,至少要處理好兩組關系:一是微觀生成的關系,二是共性知識與個性體驗的關系。教師對課堂的預設問題從宏觀入手,關注更多的是面對多數學生的共性知識,這樣會使課堂更有序、更高效;學生在課堂參與中更多地表達自我,體現的是個性,這樣會使課堂更生動、更精彩。執教者如能厘清這些關系,尊重教材又走近學生,充分預設又鼓勵生成,一定能讓自己的課堂教學更完美。
    
參考文獻:
③④⑤《高中新課程理念與實施》第四卷第十篇《高中美術新課程理念與實施》
②蘇霍姆林斯基《教育的藝術》

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